Page 11 - DifferentiatingInstructionScience
P. 11
10التدري�س المتمايز با�ستخدام قوائم الخيارات
الأُخ��رى) ،والط�ل�اب ذوي الخب��رات التعلمي��ة المح��دودة أ�و الإتق��ان المحدود
للمحت��وى ،يكون��ون �أكث��ر نجا ًحا عندما يك��ون التدري���س المقدم إ�ليه��م �صري ًحا
ووا�ض ًح��ا ،أ�ما الطلاب ذوو ا ألداء ا ألكاديمي المتو�سط فيميلون �إلى الا�ستفادة من
طرائق التدري�س المتعددة التي تعالج الفروق الفردية؛ لهذا يجب أ�ن تبنى قرارات
التدري�س لمعظم الطلاب على تقييم الاحتياجات الفردية».
إ� ّن الاعت��راف بوجود ه��ذه الفروق ،والاحتياج��ات التي غال ًبا ما تك��ون متناق�ضة ،التي
تظه��ر داخ��ل ال�صف ال�شامل يمك��ن �أن ي ؤ�دي �إلى ا إلحباط ،عندما نح��اول جعل واجب واحد
أ�و مهم��ة واح��دة فقط تنا�س��ب احتياجات الجميع .هن��اك عدد قليل من الدرو���س التقليدية
الموجه��ة من قبل المعلم التي يمكن أ�ن تكون �ضمنية� ،أو مبا�شرة و�صريحة ووا�ضحة ،وقائمة
على الاحتياجات الفردية ك ّلها في الوقت نف�سه .غير أ�ن هناك أ��سلو ًبا واح ًدا يحاول أ� ْن يحقق
هذا ك ّله؛ إ� ّنه أ��سلوب الخيار.
الخيار :ا أل�سلوب ا ألمثل من بين الأ�ساليب
الم�ستخدمة في الف�صل ال�شامل في المرحلة المتو�سطة
«�أحب �أن أ�كون قاد ًرا على الاختيار .يمكنني �أن �أختار ما ُأ�جيد القيام به»
-طالب درا�سات اجتماعية في ال�صف الثامن
ه��ل يمكن «لمنح الخيارات المنا�سبة» أ�ن يكون ح ًّقا بط�� َل الف�صل ال�شامل في المدر�سة
المتو�سط��ة؟ هل يمك��ن �أن يقفز المبان��ي كلها بقفزة واح��دة ،ويلبي احتياجاتن��ا ال�صريحة
وال�ضمني��ة �إ�ضافة �إلى اهتماماتنا الفردي��ة.؟ الجواب :نعم ،إ�ذا �أدركنا المزايا المترتبة على
ا�ستخدام الخيارات� ،إذ �إ ّن ذلك يم ّكن المعلمين من تلبية احتياجات مدى وا�سع من الطلاب
في الف�صل ال�شامل .ا�س أ�ل البالغين :أ�يف�ضلون اختيار ما عليهم القيام به ،أ�م ما ُيطلب �إليهم
القيام به؟ بطبيعة الحال �سيقولون :نف ّ�ضل �أن يكون لدينا حرية الاختيار .الطلاب لا يختلفون
عن البالغين في ذلك ،فعلى الرغم من أ�نهم قد لا يملكون الخبرة الكافية في اتخاذ الخيارات
